5 Praktik Pembelajaran dengan Efektifitas Tinggi

Saya ingat bagaimana, sebagai seorang guru baru, ketika akan mengikuti pengembangan keprofesionalan berkelanjutan merasa dibanjiri strategi baru. Rasanya ingin kembali ke kelas dan mencoba semuanya.  Kurenungkan banyak strategi dan akan sering berpikir, "Banyak hal-hal besar, tapi aku tidak yakin itu layak untuk waktu yang dibutuhkan untuk melaksanakan semuanya. "
Guru selalu mencari untuk cara berinovasi, penting bagi kami untuk mencoba hal-hal baru untuk ditambahkan ke perbendaharaan pedagogis. Namun lebih penting lagi untuk fokus pada tujuan dan intensitas bukan pada kuantitas. Jadi apa yang sebenarnya penting lebih dari "selalu mencoba sesuatu yang baru" adalah alasan di balik mengapa kita melakukan apa yang kita lakukan.

Apa yang dikatakan penelitian
John Hattie, yang menulis pembelajaran terlihat oleh guru: Memaksimalkan Dampak terhadap Pembelajaran. Melalui penelitiannya, salah satu tujuannya adalah untuk membantu guru dalam melihat dan pemahaman yang lebih baik belajar melalui mata siswa mereka.
Hattie telah menghabiskan lebih dari 15 tahun meneliti pengaruh pada pencapaian pengetahuan. Temuannya terkait hasil belajar siswa untuk beberapa praktik kelas yang sangat efektif. Di sini saya ingin menyoroti lima dari praktek-praktek tersebut:
1. Penjelasan Guru
Ketika guru mulai belajar pada Bab baru atau proyek baru dengan siswa, ia menjelaskan maksud dan tujuan pembelajaran, dan memberikan kriteria yang jelas tentang bagaimana siswa bisa sukses. Model ini cocok juga untuk siswa sehingga mereka dapat melihat apa produk akhirnya seperti apa.
2. Diskusi Kelas
Guru perlu sering melangkah mendekati siswa dan memfasilitasi terjadinya diskusi kelas. Hal ini memungkinkan siswa untuk belajar satu sama lain. Ini juga merupakan kesempatan besar bagi guru untuk menilai secara formatif (melalui pengamatan) seberapa baik siswa menguasai materi-materi baru dan konsep.
3. Masukan
Bagaimana peserta didik tahu mereka bergerak mengkonstruk konsep dalam benaknya, umpan balik diperlukan secara konsisten. Seiring dengan umpan balik individu (tertulis atau lisan), guru perlu memberikan umpan balik seluruh kelompok pada pola yang mereka lihat di “catatan kelas” pertumbuhan dan bidang kebutuhan. Siswa juga perlu diberi kesempatan untuk memberikan umpan balik kepada guru sehingga ia dapat menyesuaikan proses pembelajaran, materi, dan instruksi yang sesuai.
4. Penilaian formatif
Dalam rangka untuk memberikan para siswa dengan umpan balik yang efektif dan akurat, guru perlu menilai sering dan secara rutin di mana siswa dalam kaitannya dengan tujuan pembelajaran atau produk akhir (penilaian sumatif). Hattie merekomendasikan bahwa guru menghabiskan jumlah waktu yang sama pada evaluasi formatif seperti yang mereka lakukan pada penilaian sumatif.
5. Strategi Metakognitif
Siswa diberi kesempatan untuk merencanakan dan mengatur, mengawasi pekerjaan mereka sendiri, mengarahkan pembelajaran mereka sendiri, dan refleksi diri sepanjang jalan. Ketika kita memberikan para siswa dengan ruang dan waktu untuk menyadari pengetahuan mereka sendiri dan pemikiran mereka sendiri, penelitian menunjukkan bahwa metakognisi dapat diajarkan.
6. Berkolaborasi dengan Kolega
Guru besar adalah pelajar sungguh-sungguh. Luangkan waktu dengan rekan kerja, dua atau tiga rekan, dan berbicara tentang apa yang masing-masing praktik terbaik mereka di kelas namun berbasis penelitian. Diskusikan masing-masing dalam konteks lingkungan belajar yang unik bagi Anda: siapa siswa Anda, apa yang mereka butuhkan, apa yang mereka sudah tahu, dll
Posting Komentar